В Альметьевском государственном нефтяном университете «Высшая школа нефти» запустили пилотную программу «Вектор роста-2026». Ее цель — перестроить логику образовательной среды: гармонично развивать у будущих инженеров надпрофессиональные компетенции и выпускать специалистов, максимально готовых к реальной профессиональной деятельности. Первые результаты планируют получить уже в текущем семестре.
Суть программы — в переосмыслении подхода к формированию гибких навыков. Проект не является стандартной надстройкой к учебным планам и не ограничивается только лекциями. В его основе три ключевых источника:
— запрос отраслевого партнера ПАО «Татнефть» к выпускнику;
— ценностная рамка (национальная и профессионально-этическая);
— анализ реального поведения студентов в ситуациях потери фокуса, имитации деятельности и игнорирования зон роста.
Программа представляет собой управляемую систему развития компетенций: она включает входную и повторную диагностику, фиксацию поведенческих проявлений, а также накапливает цифровой след и отслеживает динамику роста с возможностью корректировки образовательной траектории.
При разработке программы были использованы нетипичные решения при сохранении базовой дидактики. Важное отличие программы — продуктовый подход, уже интегрированный в образовательную модель Высшей школы нефти.
Сами компетенции здесь трактуются не как набор знаний, а как наблюдаемые поведенческие паттерны, доведенные до автоматизма. Оценивается не понимание студентом, как надо, а конкретные действия: сделал или нет, довел дело до конца или бросил, взял ответственность или уклонился. Результатом считается только зафиксированное изменение поведения, подтвержденное преподавателем.
На текущий момент в пилотной программе выделены пять приоритетных компетенций: — ориентация на результат; — командная работа; — коммуникация; — способность к обучению; — мотивационный профиль.
Каждая из них описана через конкретные действия, наблюдаемые проявления и контекст, в котором они формируются. Как отметил ректор АГТУ ВШН, директор ПИНШ Александр Дьяконов, нововведения имеют системный характер.
«Мы взяли запрос работодателя и разложили его до конкретных действий и наблюдаемых проявлений. Для нас продукт — не программа и не курс, а выпускник с конкретными характеристиками: адаптированный к ДНК ключевого работодателя, демонстрирующий нужные поведенческие модели в реальной работе, этичный и преданный российским национальным ценностям, — подчеркнул он. — Такая система меняет не только студентов, но и преподавателей, которые начинают по-другому работать с оценкой, а управленческая команда — с данными. По факту мы перестраиваем логику образовательной среды».
Развитие в «Векторе роста» выстроено как многократный замкнутый цикл. Сначала студентов диагностируют, выявляют дефициты, объясняют, зачем нужны те или иные навыки, и дают им инструменты и безопасную среду для проб — без риска получить «минус». Далее студенты применяют навыки в реальной деятельности: на занятиях, в проектах, практике и внеучебной работе, где преподаватель фиксирует и подтверждает конкретные действия. Затем снова оценивается динамика и при необходимости корректируется механика. Таким образом, гибкие навыки «живут» внутри дисциплин и проектов, поэтому студент не учится навыкам, а пользуется ими в ежедневной работе.
Важным элементом системы стал цифровой след, который фиксирует не просто факт участия, а именно деятельность. На текущий год заданы следующие ориентиры: порядка 40 активностей на человека, не менее 10 выполненных работ, и несколько поведенческих индикаторов в оценке. Каждая фиксация подтверждается преподавателем — без верификации нет результата.
Накопленные данные используются не для отчетности, а для управления процессом. Специалисты смотрят, какие инструменты работают, где есть движение, а где его нет, и на этом основании меняют механику: убирают лишнее и усиливают эффективные элементы. Система изначально спроектирована как продуктовая — гибкая и изменяемая.
Масштаб программы беспрецедентен: она охватывает всех студентов без исключения, встроена в основной учебный процесс и не является факультативом. Первые результаты представят в этом семестре.
Параллельно со студентами меняются и преподаватели: они начинают иначе работать с оценкой, а управленческая команда учится принимать решения на основе поведенческих данных. В итоге продуктом становится не пройденное обучение, а выпускник с подтвержденным набором поведенческих компетенций, сформированных и проверенных в реальной работе.
С 2025 года проект «Передовые инженерные школы» реализуется в рамках национального проекта «Молодежь и дети».
